极目新闻记者 张裕
在武汉市第三十九中学，历史作业不再只是选择题、填空题和问答题。高一高二的学生有的画起了楚国的历史图册，有的整理自己的童年照片和日记，有的用陶片、简牍等模型串起文明脉络。这些“看得见、摸得着”的作业，来自学校历史教研组的一次探索：让历史与青春对话。
翻开《楚国八百年》图册，楚人“筚路蓝缕，以启山林”的创业史被一笔笔勾勒出来；《绘话历史》里，近代抗争与武汉本土文化通过构图和色彩重新演绎。这些作品出自第三十九中美术生之手。
高二历史备课组陈蕾老师说，传统的历史作业自然要保留，但学校有大量艺术生，“他们极佳的创造力不该被埋没”。把美术生的专业优势转化为学习历史的路径——临摹文物纹样、绘制历史漫画，让学生用熟悉的技法感受历史的风貌。
“十年踪迹十年心”，这是教研组设计的另一项作业——学生整理自己的成长历程。有学生翻出父母抱着自己看北京奥运会开幕式的照片，有学生截屏保存了上网课时的电脑界面，还有人找出疫情后记录武汉“重启”的日记。
一名学生在座谈中说：“整理过去的照片、奖状、日记等，我才发现‘我’的成长和时代的发展是那么同频共振。”高二历史备课组张为强老师说，希望学生明白，每个人都是历史的见证者和参与者，“记录成长，就是记录这个时代最真实的脉动”。
《对话时间》作业则要求学生成为“时间的整理者”。有的学生用陶片、简牍等模型串起文明演进的线索，有的用思维导图连接历史事件之间的因果。
高一历史备课组赵春玲老师强调，让学生绘制时间轴，目的不是记住年代，“而是期待他们理解历史的逻辑，明白历史不是线性地前进，而是复杂的网络。”
高三历史备课组赵勋老师说：“历史教育应该让学生明白，他们不仅是历史的读者，更是历史的作者。”
三十九中历史教研组的共识是：教育不是灌输，而是点燃火焰。当作业与学生生活相连、与个人经历相通时，历史的温度也就自然显现出来。教研组表示，将继续开发更多主题作业，让不同特长的学生都能找到与历史对话的方式。