“情景化”命题，“多元化”阅读——2023中考现代文阅读例谈

极目新闻 2024-03-07 11:03:38 阅读量：

导语：现代文阅读是中考命题的重要板块。随着义务教育课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）的颁布，2023年中考更是在多元化的现代文阅读上综合发力，对学生的“读”作了全面而深入的考查。

【命题特点】

一是文本组元丰富。

从选文的形式、数量、体裁上看，实用类文本、文学类文本、思辨性文本搭配灵活，非连续性文本各地渐呈普及之势。一个非连续性文本内往往含有2～4则材料，在同一主题下，运用不同形式排列，或图文编排，或文段罗列，鲜明地体现了新课标要求。

实用类文本以科技著述类的说明文，新闻报道类的记叙文、夹叙夹议文为多见（新闻报道含消息、通讯、特写、调查、专访、社论、述评等，选文一般偏于消息与述评）。如河南卷考查“DNA”、湖北江汉卷《人类真的能实现隐身吗》的非连续性文本，属于科技著述类；北京卷“首都公共文明建设”、湖北荆州卷“美好城市”的非连续性文本，属于新闻报道类。

文学类文本以小说、散文为重点。两者在现代文单篇阅读中往往不会同时出现。小说多为有删改的微型小说，如江西卷的《守望》、湖北黄冈孝感咸宁合卷的《老玉米》等；散文多为叙事散文或写景散文，如天津卷的《水乡寻梦》、湖北恩施卷的《甜意充盈的夜晚》等。

思辨性文本以生活感悟、人生哲理、艺术论谈的说理散文为主体。如吉林卷的《经历风雨增长才干》、湖北鄂州卷的《交友之道》等。

二是题型设置创新。

现有题型虽然仍以简明的选择题、填空题、简答题为主，但多地开始尝试既重感知领悟（输入）更重转化运用（输出）的较为复杂的“情境任务”题型，积极践行新课标中的“以情境为载体，融通语文实践活动”，将评价内容与语文实践活动结合起来，让考生在“身临其境”完成任务的过程中，反映出真实的情感状态和思维水平。这应是新中考的必然方向。

迁移式情境的设置。如湖北随州卷《读帖》的第9题考查“对袁行霈书法的欣赏”，题中的一幅书法作品图片及四个欣赏判语选项，就是将“读”（理解，输入）投射到“评”（品鉴，输出）的情境载体。这类题或将“读”向“思”引导，或将“读”向“写”延伸，或将“读”向“说”拓展，都是在文学体验或日常生活的情境下，整合了阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的语文实践活动。

模拟式情境的设置。如湖北荆州卷《家里飞来一只鸟》以选文结尾的“他当即决定，马上报案……”为引子，接续设置“接到报案，警局迅速成立专案组”的情境，要求考生“参与并完成任务”：回顾案情——勘查现场——推敲细节——案情分析——结案反思。考生在模拟的“专案组”里经历一系列的“破案”活动，其实就是有层次的“解读”进阶。类似的还有山西卷，“散文阅读课上，老师带领同学们一起赏读《母亲的厨房》”，“初读·学贵有疑——精读·学贵有法”，其情境、任务指向全文，形成了有主题、有话题、有问题的整体情境和系统活动。

【学习建议】

基于以上两点，我们在学习、备考中要注意从以下三个方面发力：

落实阅读目标，即部编版初中语文教材各单元中“阅读”部分的学习目标。如九上四单元的“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。学习过程中不仅要重视“教读”篇目的“学”，更要强化“自读”篇目的“习”。但凡单元前的导言，教读篇目中的“预习”“思考探究”“积累拓展”，自读篇目中的批注、“阅读提示”等板块所提出的要求，都要对应落实。

打开阅读视野，即在课内阅读选“点”突破的基础上，课外阅读铺展成“面”，达到“课内长筋骨，课外丰血肉”的目的。选择课外阅读篇目，可以是课文的同主题、同作者、同体裁等类型化的拓展，也可以是同主题异体裁、同作者异主题等差异化的补充，实现课内外衔接。且实用类文本、文学类文本、思辨性文本要兼而读之，不能凭一己好恶而取舍。有难度的理论读物、很陌生的跨界读物，也要有所涉猎。

进阶阅读能力。如思辨性文本阅读中，有“区分观点与材料”的辨识能力只是入门级，高阶能力包括“提取中心论点”（概括），“厘清论证思路”（梳理），“分析文本内涵”（理解），“品味表达效果”（欣赏），“阐述阅读感悟”（表达）。再如阅读非连续性文本，从把握主题、整合信息、比较异同到得出结论，也是步步走高。阅读中要有意识地在每一个能力层级进行充分训练。

作者简介：

刘盛云，荆州市刘盛云名师工作室主持人，松滋市教育科学研究中心初中语文教研员，湖北省作家协会会员，冰心儿童文学新作奖获得者。多次参与人民教育出版社数字资源项目建设、荆州市中考语文命题。迄今发表教学论文、文学作品近百万字，出版教学用书十多部、诗集两部。