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帅作文愿陪伴更多孩子成长，缓解更多妈妈的内耗。其实学习是相通的，当孩子养成了用心阅读、主动积累、独立思考的习惯时，学习不再是一件痛苦的“差事”，将这些习惯运用到每一门学科中，并不断坚持，就一定能看到孩子的进步！
从事了八年教研工作的我，如今重新走上讲台，尝试将“给课文拟副标题”活动贯穿到整个初中三年的语文学习当中，即每学完一篇课文，都引导学生给课文拟副标题。
这一想法源于三年前，我有幸读到《全世界都想上的课——传奇教师桥本武的奇迹教室》这本书。书中就讲到桥本武老师引导学生给名著章节拟标题的实践活动，“任意妄为地给别人写的文章加标题也确实是有趣，对于公认的名著，通常情况下只会被动地去吸收，而若为之添加标题，情形就大不相同了。”
“被动地去吸收”，这是当下语文课堂的一种普遍现象，当然我们也不是一味地排斥被动吸收。但是如果课堂仅剩下被动吸收，学生的思考力、判断力、审美力和表达力的培养就无从谈起。“给课文拟副标题”活动是一种从输入阅读到输出阅读的过程，引导学生在对课本深入理解的基础上，由“厚”读“薄”，将被动吸收转为主动思考、归纳、综合、概括、表达。
记得学完七年级第一篇课文《春》后，我就开始让学生尝试给课文拟一个副标题。
学生小灿：我拟的副标题——一首春天的赞歌。我觉得《春》不仅写景，更有抒情，处处表达着作者对春的喜爱和赞美之情，像是一首春天的赞歌。
学生小楠：我拟的副标题是——时光流动的季节，文章虽然写了春草、春花、春风、春雨等事物，但是有顺序的，比如小草最开始是“嫩嫩的，绿绿的”，然后是“散在草丛里”，最后是“小草也青得逼你眼”，从初春写到仲春，结尾的三个比喻也是从小到大。读完后，我感觉到了时光在流动，所以取这个副标题。
学生小斌：我拟的副标题是——人与自然的融合之美，这个副标题是受老师在讲单元学习目标是说到的“天人合一”的启发，学习过程中，我觉得文章到处体现着这一思想，一开始就是人在“盼望着”，中间处处都在写人在春天里的感受，如“风轻悄悄的，草软绵绵的”，结尾的比喻句也是用“娃娃”“小姑娘”“青年”来比喻春天。
三位同学为《春》拟的副标题，可圈可点。他们在深入理解课文的基础上，经过深度思考，将自己最深刻的认识提炼成各具特色的副标题。小灿从作者情感角度的提炼，“一首春天的赞歌”，精准而有诗意；小楠从文章线索的角度概括，“时光流动的季节”，动静结合；小斌从文化角度归纳，“人与自然的融合之美”，境界宏大。可以说，给课文拟副标题，就是对课文的归纳、概括，用最精练的语言表达自己的认知与思想。
上完《济南的冬天》，学生们为课文拟的副标题也精彩纷呈，比如：“一幅温晴的水墨画”，“孕育朦胧的春意”，“温晴的景象与温润的情怀”……
一学期下来，学生课本上每一篇课文的题目下都有一个或是他们自己拟的，或是他们认可的副标题。其中不乏思想深刻、见解独到的副标题，例如：《秋天的怀念》——精神的突围，《猫》——这亦是人世间的种种不幸；《狼》——不曾有的事实，却是生活的真实；《天上的街市》——在黑夜里寻找理想之光；《女娲造人》——远古神话传达出的生命之美……
“给课文拟副标题”，是建立在输入阅读基础上的输出阅读活动。当副标题作为学生个人语言呈现出来时，学生就会产生“把书本的内容和自己的想法融合在一起”的成功体验，会在学习中感受到更多的乐趣。在目前单元整合教学的试验过程中，我们还可以尝试引导学生为几篇课文拟一个共同的副标题。
（广东省深圳市龙华区实验学校教育集团 陈建）
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