“双减”以来，武汉市育才汉口小学一直在思索“如何让学生作业的‘量’减下来，让作业的‘效’提起来”。作业的关键不在于量，而在于“质”，要想使作业成为激发学生思维发展的活水，就必须往上追溯到质量的源头——课堂。
课堂问诊
微格磨课
“因数末尾有0的乘法，积的个位上为什么是0？还有没有其他的算法加0……”
“注意是添零不是加零，数学表达要规范。”
“末尾有0的数，可以将0前面的多位数直接乘以因数，再添上末尾的0……”
“对，注意这里最好让学生上台板书，不要用课件直接出示，而是手写板书竖式计算的过程，更直观。”
“280x3有几种算法？你最喜欢哪种算法……”
“等一等，数学课堂上要引导学生找出最简便的算法，不能简单地以喜欢哪种来选。要锻炼学生的数学思维与表达，就得促使学生先自主思考，再通过讨论环节找出3种算法，站起来把不同的算理讲清楚”
“接下的课堂练习时间，你还要准备一组变式练习，比如有末尾带一个0，也有末尾带两个0的，还有积的末尾带两个0的算式，让学生了解不同的0代表的含义也不同”……
在育才汉口小学三楼的一间空教室里，年轻的龚老师正在讲解三下数学中《因数末尾有0的笔算乘法》一课，下面坐着的备课组长陈潇睿老师既模拟“学生”又是指导老师，几个回合的切磋磨课下来，这场历经随堂听课——现场评课——二次备课后的“微格课”将15分钟的讲授环节呈现得清楚明了。这是育才汉口小学致力于打造有质量的课堂，实施“课堂问诊”的一个缩影。
每周二和周三上午是学校固定的“约课日”，教学部门会走进一个班的课堂连听两节课，观察学生的学习习惯，教师的课堂质量，和老师们围坐一起探讨课堂上的闪光点和改进点，并对重要环节进行“微格磨课”。
作业VS课堂
谁是“双减”的源头？
每当质量分析会上谈起成绩，老师们总是苦水连连——“每天作业都收不齐，练习不知做了多少道还在错……尤其是数学，两个班的学生课后服务都辅导不过来，每天操碎了心，天天作业改不完，可质量就是上不去，有的题怎么都教不会”……
真的是这样吗？年轻的数学老师确实很努力，可是不见成绩。在这样一所平均年龄只有35岁的学校，老师普遍存在有热情欠经验，课上讲不透、课后刷题凑的现象。问题的源头自然不在作业，而是课堂，于是教学副校长带着教导主任、备课大组长主动下沉课堂，开展“听课问诊”。
在五年级的一节数学课堂上，我们发现教师事先准备的一道解方程例题和两道巩固练习，都属于同一层面的难度。一堂课下来，学困生“吃不透”对例题还没有理解，后面两道练习自然不会做；学优生则“吃不饱”，觉得巩固习题没有挑战性。课后，教学团队建议老师将两道巩固题调整为三个训练层级，设计一个含由易到难3道题的题组，同时在列举等量关系这个环节时，让学生尝试列出至少两种的方程并比较与算式方法的异同，这样一节课下来学困生能保底至少掌握一种解题方法，优秀生则上不封顶，积极探索多种解题思路。磨课之后尝试再讲，学生作业的正确率果然大幅提高。
一轮轮听课磨课下来，老师们逐渐达成了共识：要想真正做到“双减”，源头还在课堂。只要在课堂上讲清了，讲透了，作业才能真正成为学生发展的“活水”。
学生的作业我先做
易错的习题我先找
在数学组的老师手里除了有学生的错题本，还有教师人手一本的“错题本”，上面都是老师们手写归纳的练习。书上的习题我先做，易错的习题我先归纳，面对作业，学校坚持倡导老师们用教师的“增量”促学生的“减量”，激活学生作业内驱力。
易错的题目除了在课堂上讲透，还以题组的方式巧妙地融入到学生的家庭作业设计中。作业减负也在倒逼课堂备课的“增量”，除了备教材更要备学生：哪个内容是难点突破口？哪些问题找学困生答，哪些问题由学优生来总结？哪些问题如果学生答不出来冷场了教师该怎么设置“思维点”去启发……这些都需要老师提前把课“备”清楚，把习题做一遍，最后才是到课堂上落实，并在每节课留有雷打不动的10分钟练习时间来检验教学成效。
付老师尝到了甜头，她说“以前做得多改得多，每天疲于奔命，学生的本子上还错得多难收齐，自从转变了观念，激活了学生作业的内驱力后，教的两个班作业都能在学校完成，而且比以前更轻松更高效。”
每年寒暑假，育才汉口的老师还有一项形成惯例的假期作业：结合整本书教材，将练习进行归拢梳理，绘制整本教材的作业“思维导图”，厘清作业编写意图。只有老师先做了，才能更有的放矢地对学生进行指导。
让作业成为学生发展的“活水”
除了让学生的作业量“减”下来，还要让学生的思维“活”起来，学校各学科的作业在体现学科特点的基础上进行多样化的设计，让作业成为学生发展的快乐的“活水”。
语文组针对大单元整合备课的特点，将作业分层为“基础性作业”“提升性作业”“拓展性作业”三个层级，将基础性作业前置，用预习解决、随堂随文解决，同时更关注学生的思维型作业，将课后服务中大块的作业辅导时间用来指导学生完成促进学生思维成长的“提升性”和“拓展性”作业。
语文组戴春蕾老师说，针对大备课组制定的三个作业层级，她在班级开展了“三镜”作业，课前预习“放大镜”（字词），课中学习“显微镜”（阅读理解），课后拓展“望远镜”（练笔表达），让每个单元中的每个教材版块对应一个场景，每一个版块的作业侧重点不同，这样既能精准的对应单元语文要素，找准每篇课文、每个版块的训练点，又能调动不同层次学生的积极性，让学生在不同层次的作业中找到成就感，提升语文能力。在此理念下，戴老师设计的三年级上册第五单元《推开发现之门，细观缤纷世界》入选江岸区“三优好作业”优秀成果展示。
“双减”不“简”，每年的“六一”都有育才汉口重点词已久的全学科作业展示游园会：“语”味缤纷、“数”你精彩、“英”为有你、以“体”育人，“音”你精彩，“声”动校园；科学筑梦，放飞梦想；童心童画 ，落笔生花； 千方百“技”彰显个“信”。全校1500多名学生依次来到二楼的匠心梦工场，兴致勃勃地参加作业游园。
三（1）班的鲍梓杨同学说：“参观了学校的特色作业展，我的第一印象是同学们都太有才了，真是奇思妙想，令人回味无穷，美术作业绘画了祖国的大好河山，语文作业涉及中华的传统文化和悠久的历史，音乐作业有同学们精彩的技艺展示，我觉得我们的汉口伢都很棒，为他们点赞！”
以展促教，以展促学，切实提高学生作业的质量，让作业真正成为促进学生快乐学习、健康成长的“活水”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作业的最终目的不是应对考试，而是要真正促进学生能力与兴趣的双向发展。“双减”让我们正本清源，回归作业的本质。
极目新闻记者 国倩 整理
通讯员 宋娟娟