极目新闻记者 国倩
把数学作业变成游戏、探秘活动、绘画……在武汉市江岸区鄱阳街小学，数学老师孙永红的作业总是备受学生们欢迎。极目新闻记者11月20日从学校获悉，该校孙永红老师一直致力于研究如何发挥作业真正效能，设计少而精，形式多样，内容多元，综合而开放的作业，为学生提供深度学习机会。
游戏类作业
让学生在娱乐中喜欢数学
日常教学中，孙永红十分注重设计扎实而有效的课堂作业。授课前，她会带领学生进行每日计算能力提升练习，利用2-3分钟听算或视算10-12题；授课中，孙永红根据教学进度，牢牢抓住与本节课知识体系中环环相扣的“环”相应的习题，从教材练习中筛选出有思考、有层次的习题，有计划、有步骤地把它们分配到课中练习；授课后，孙永红则适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至推荐一些阅读辨析、质疑求解的开放式问题，以便给学有余力的学生留下发挥的空间。
“课后作业是课堂教学的有效延伸，对培养学生自主学习、自主评价能力，提高学生发现问题、创新思维的品质有着不可替代的重要作用。但如果课后作业还是设计成单一的书面作业，学生肯定索然无味。”孙永红说，因此她尽量结合学生年龄设计有趣而多元的课外作业。
“针对不同学段学生特点，我把作业设计成了几种类型，包括游戏类、探秘类、制作类、绘画类、实验类。”孙永红说，孩子的天性就是喜欢玩，如果课后作业枯燥乏味自然不会讨孩子的欢心，更别谈喜欢。所以在课后作业的设计中，她常常将所学的知识寓含于游戏中，提高学生完成作业的积极性。
如低年级学习数的概念后，孙永红将课后作业设计为“利用家中物品数100”的游戏，学生在数豆豆、数牙签、数米粒等过程中，既巩固了百以内数的认识，又在10个一堆或10根一捆的过程中深刻感受十进制计数法的道理；又如中年级学习四则混合运算后，孙永红设计课后作业为“和家人比算24点”的游戏，高年级学习可能性、优化或统筹策略后，孙永红设计课后作业为“绘制小转盘”“抢报三十”“进阶数独”等游戏，学生在玩的过程中轻松有效地复习知识, 又在娱乐或对弈中品味数学的意义，发展思维的灵敏性,提高组织能力和合作能力。
探秘类作业
让学生寻觅中感受数学
在课后作业设计中，孙永红还会根据学生年龄特点和学习内容，增添一些有趣的探秘作业，启发学生在生活中找数学，在生活中学数学，在生活中用数学，在生活创造数学。
如学习分类知识后，孙永红设计“寻找生活中分类现象”的课后作业；学习有关量与计量的知识后，孙永红设计让学生带着工具或利用自身的“1厘米”、“1平方厘米”、“1立方厘米”在生活中寻找或者估计物体长度、面积或体积的作业；学习分数、百分数问题后，孙永红号召学生主动了解生活中分数和百分数的运用，布置“用数学的眼光解读商场打折规则”作业。
“这些探秘作业孩子很喜欢，在完成作业的过程中，她也感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，学习数学的兴趣也提高了很多。”孙永红班上一名家长说。
制作类作业
让学生在操作中运用数学
“建构主义者认为:学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能印象深刻。”因此，在课后作业设计中，孙永红常常设计拼、剪、摆、画、折等制作类作业，使学生在操作过程中运用数学，掌握方法，拓展思维。
如低年级时，孙永红设计“自选材料制作钟表”的课后作业，学生们利用课上所学不仅正确地画出钟面，还发挥想象，画出“小兔钟”，剪出“向日葵钟”，拼出“纽扣笑脸钟”，摆出“水果钟”等等，在制作的同时，时间的知识悄然进入孩子们的世界，创造的意识也在萌芽；又如中年级学生认识轴对称图形后，孙永红布置“剪对称图案”的课后作业，学生们在剪窗花，剪对称字、剪手拉手的小女生等过程中，巩固对称图形的特点，并感受到对称图形在生活中的运用；再如高年级学习立体图形后，孙永红布置制作长方体、正方体、圆柱和圆锥几何模型的作业，学生在制作过程中，不仅掌握了立体图形的特点，还沟通面与体之间的联系。
绘画、实验作业
让学生学会欣赏、感悟数学
而绘画类作业和实验类作业，则让学生们学会了在创造中欣赏数学、在探究中感悟数学。如低年级时，让学生用不同的平面的图形拼画组合有趣的图案；中年级时，让学生利用图形的对称、平移、旋转设计漂亮的花边；高年级时，利用圆的知识，创造圆的世界等等。
学生完成的实验类作业（受访学校供图）
而在小学数学教材中，有一些涉及到计量单位有关的知识，如“吨的认识、平方千米的认识、千米的认识”等等，因为比较抽象，仅凭教师的讲解或者大量练习，学生是不能真正理解这些知识。“这时就需要教师创造一些条件供学生实践体验，学生通过自身感受，加强对这部分知识的理解，感悟数学知识之间的联系。”孙永红说。
于是，中年级学生学习千米的认识后，孙永红设计学生步行100米和步行1千米的对比实验作业，学生通过实际体验、记录步行时间和行程，对比实验结果等过程，从不同角度掌握千米这一长度单位的概念……
“设计作业，看似是一项常规而简单的工作，实则是充满创造性的活动。”孙永红说，除了以上作业类型外，她还会设计开放而综合的个性作业，“如周末时间，我会针对本周学习目标，将作业设计成超市自选开放模式：学生可利用错题本收集错题，自我查漏补缺；可整理知识结构，绘制思维导图；可当小法官制作本周的易错题试卷；还可当小老师，录制一段本周思维训练题的讲解视频；也可当一个设计者，结合单元教学内容，创编数学闯关游戏等等。这样的作业要求不是统一的，答案也不是唯一的，学生自主选择，弹性控制，开放完成，每个学生都能得到最优发展。”
此外，孙永红还整合科学、美术、摄影、语文等知识，设计具有挑战性、探索性项目式研究作业。如结合时事，她设计了“新冠疫情防控我知道”的研究作业，组织学生以小组为单位，分工合作，通过上网查询或是实验操作，集体探究酒精、口罩、洗手液、消毒液，安全距离等知识的科学奥秘，并引导他们结合研究中的发现，撰写报告，为学校的疫情防控提供有价值的意见。
“孙老师在数学作业设计上十分用心，各种类型的作业，也让同学们学数学变得更轻松有趣，孩子们经常积极来办公室询问当天的数学作业是什么。”孙永红的同事说。