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红楼品鉴自有法
□武汉外国语学校 赵文清
导语：《红楼梦》是中国古典小说的高峰，它成熟的长篇小说创作手法为人称道不已。不理解这些手法，就难以理解《红楼梦》的精奥之处。我们要先入为主，熟悉这些手法。
一、草蛇灰线法
长篇小说结构情节的手法，是一种明线、暗线相结合的创作手法。在行文中用不易被人发现的各种暗伏、遥应来作一些暗示，使有些情节断而不断，连而不连，有如草中之蛇，灰中之线。如第一回中出现的一僧一道，此后时断时续，时隐时现。刘姥姥三进大观园，贯穿整个故事的始终。小说通过她的眼目睹了贾府由盛而衰的过程。“草蛇灰线”法让小说结构紧凑，使章回小说以一回或连续的几回叙述一个完整故事的模式得到了突破。
二、隐喻暗示法
隐喻暗示法指用神话故事、梦境、谶语、诗词、谐音等暗示故事结局和人物命运。它也是“草蛇灰线”法的体现。例如开篇写顽石的无才可补苍天就隐喻了宝玉厌弃功名的个性和灵秀超群的品质。第五回用贾宝玉梦游太虚幻境见到的金陵十二钗判词隐喻了大观园儿女各自的悲剧命运。贾府四个姑娘的名字分别是元春、迎春、探春、惜春，首字谐音为“原应叹息”。贾探春在第二十二回元宵节作的灯谜“游丝一断浑无力，莫向东风怨别离”，就暗示了远嫁海隅的命运。隐喻暗示法也将全书关联成一个有机整体，体现了结构艺术的涵蓄蕴藉的精妙。
三、不写之写法
《红楼梦》中有些留白的文字，作者不写某些情节或人物心理，但是读者在与其他情节的映照中却可以领悟到这些没有写的东西的言外之意，是古典小说虚实结合手法的一种体现。例如第十三回写秦可卿之死。小说没有写他的丈夫贾蓉怎么地悲伤，反而写她的公公贾珍“哭的泪人一般”。《红楼梦》中宝钗居室素净，不爱戴首饰等物，但是一直戴着元春赏赐的红麝串。全书多次写到宝钗、凤姐过生日的热闹场景，但没有写黛玉过生日的场景。这些情节和人物心理不直接书写，而留下空白让读者去思索探究，是《红楼梦》充满魅力的地方。
四、逐层铺展法
《红楼梦》是长篇小说，人物形象是随着情节的展开逐渐丰满起来的。例如王熙凤，第三回黛玉进贾府，写了她的八面威风、虚荣浮华的个性，也写了她随机应变、左右逢源的本领，第六回刘姥姥一进荣国府写了她周济刘姥姥一家的未泯的良心，到第十二回写她戏弄贾瑞时口蜜腹剑，又展现了她阴险、狠毒的一面，第十三、十四回协理宁国府时，她的杀伐决断、精明干练之处又跃然纸上，等等。小说中贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、贾探春、鸳鸯、尤三姐等人物形象也是随情节发展逐渐丰满起来的。
五、烘托映衬法
《红楼梦》中有些人物性格或相似，或相反，作者是把他们彼此关联来写的。人物的个性相同之处，写此也是写彼；不同之处，也能相互补充、交相辉映。从性格的互补方面来说，《红楼梦》中有三只凤凰——王熙凤、贾探春和林黛玉。王熙凤精明强悍为人所知，贾探春牵头组织海棠社，大刀阔斧地进行大观园改革，处事干练不让王熙凤。林黛玉则展现了凤凰孤高标世、超脱出尘的另一面。三人各具神采，展现出封建社会不同的女性风貌。另如惜春和妙玉形成陪衬，宝钗和袭人相互映衬，同声相应；而迎春的孱弱和司棋的“大胆”，凤姐的歹毒和平儿的温和，又相互补充。
六、交错穿插法
在叙述某一主体事件的时候穿插其他事件，形成错综复杂、枝叶纷披的美感，又照应前文或埋下伏笔。例如第四十三回“闲取乐偶攒金庆寿”，凤姐热闹的生日场景中，错开一笔写宝玉到郊外井边祭奠金钏，回应前文金钏投井的事件。第六十二回写给平儿过生日，偏要先写平儿先去应付赖、林送的寿礼，到众人热闹，又发现不见了湘云。总不肯一笔到位，变化纷繁，极尽自然之情态。
《红楼梦》的艺术手法还有很多种，大家在阅读过程中可以进行总结，以提升阅读能力水平。
【明星教师谈】（上）
散文“教什么”
理解形象 把握情感 分析手法
□湖北省襄阳市第四中学 张德平
散文在中学教材里占有一定量的篇幅，也是高考中文学类文本常考的体裁，自然是常规教学中的重点。面对一篇散文，从教师角度上看，首先要解决“教什么”的问题，然后是“怎么教”。“教什么”和“怎么教”，应该是判断一节课的两个重要的基本维度，而“教什么”又决定了教师“怎么教”。散文“教什么”与“怎么教”，历来见仁见智，下面本人将结合自己的教学实践，谈谈一点粗浅的看法。
散文属于文学作品，一般情况下，散文教学应按照文学作品的鉴赏来处理。
就某一篇文章来说，散文教学无外乎三个方面的教学内容。一是要完成对作品形象的理解，这是散文教学的首要任务；二是要完成对作者情感的把握；三是要完成文本语言和艺术手法的分析。
以人教版高中语文必修上来说，选入《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》三篇内容上以写景抒情为主，兼及叙事和议论的现当代散文。教授这三篇散文，要注意引导学生理解朱自清笔下的荷塘月色的美景，以及通过这些美景表现出来的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，从而把握作者“这几天心里颇不宁静”的缘由；引导学生理解郁达夫笔下故都秋天特有的“清、静、悲凉”的特点，以及作者“清、静、悲凉”的感情；引导学生理解“我”的经历，地坛对于“我”的独特意义，景物描写与对往事的回忆交织在一起，充满哲理意味，表达了“我”对生命的思考和对母亲的怀念之情。
同时还要引导学生体会这些散文精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对文中精彩语句做圈点批注，写下心得，逐步增强散文的鉴赏能力。比如《荷塘月色》抓住“荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色”这一景物特点描写荷塘月色；《故都的秋》以情驭景，为了表现“清、静、悲凉”之情，有意选取具有“清、静、悲凉”特点的五种景物加以描写；《我与地坛》节选的是文章的开头两个部分，作者只是提出了问题并未作出回答，如他在地坛中领悟到了什么？对于“怎样活的问题”，他如何思考，这些都有待于阅读全篇去寻找答案。
就单元教学来说，散文教学应该通过某篇范文的教学，教给学生此类文章的阅读方法，掌握该种文体的基本特征，培养阅读散文的兴趣，陶冶学生的审美情操。
比如，通过一篇散文的教学，让学生明白学习散文，要分析文中描写了什么景物，抒发了什么感情，是如何描写的，然后试着运用这些方法去学习本单元其他散文。
作者简介：张德平，毕业于武汉大学，襄阳市隆中名师，襄阳市政府津贴专家，襄阳市语文学科带头人，担任过8年备课组长、10年班主任、6年年级负责人，成
绩优异。
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