湖北日报评论员 杜宇慧
38岁男子李龙，在连续三年高考后，终于收到了北大录取通知书。
18年前，他曾以695分考入清华大学数理基础科学实验班。毕业后，他进入教培行业，带出过不少考入清华、北大的学生。但为了追逐少年时代因贫困而放弃的医学梦想，他从2024年起连续三年重返高考考场，最终圆梦北京大学医学部。李龙表示，希望后半生，能在一个真正热爱的领域，做一点有意义的事。
为了心中热爱，38岁仍脚步不停，即使拥有稳定的生活，仍勇敢做出新选择，清华毕业的李龙再战高考的人生故事，被热爱与执着点亮。
这些年，大龄高考、父子同考的新闻时不时出现。这些考生有一个特点，他们有家庭有工作，参加高考很大程度上是为了重新学习，是基于对某些领域的热爱，是为了成为那个更好的、更丰富的自己。从这个特殊的考生群体，也让人们看到中国高考制度的开放性，看到随着社会文明的发展，人们对教育的理解回归到人本身的发展上来。
这一现象背后，既有终身学习的个人追求，更有我国在全民教育、终身教育上的制度支撑。我国在2001年就取消了高考年龄限制。这些年，国家开放大学体系不断完善，在职教育形式多元拓展，学分制、学历学位授予机制逐步探索建立；高校扩招、人才成长通道持续拓宽，努力缓解“千军万马挤升学独木桥”的高考焦虑。这一系列措施，指向的是“办好人民满意的教育”的坚定目标，旨在以教育公平为底色，打通不同群体的学习成长通道、实现自我发展。
教育的最终目的是“成就人”“滋养人”而不是“利用人”。正如《资本论》所说：“未来教育……不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”。从新中国初期的扫盲运动，到改革开放后的素质教育，再到新时代“五育”融合实践的深入推进，中国教育始终在人的全面发展上不断探索，为每一个渴望绽放的生命打开尽可能多的大门。
对于社会上某些“占用应届考生指标”“挤占年轻学子机会”的声音，也应理性看待。这种论调背后，自设了一个前提：大学教育仿佛只为18岁到22岁这个特定年龄段准备。年轻人上学，能为社会补充优质劳动力，产生未来几十年的就业价值，这点上大龄考生不具优势。这本质上，是把教育简化为一笔“人力投资”，把考生当成了建设生产线上的“螺丝钉”。
“建立一个无人不学、无时不学、无地不学，全民学习、终身学习的学习之邦”，点燃人们心中的求学火焰，更好地“投资于人”，恰是国家发展的力量源泉。愿每一位勇敢追梦的人，都将拥有属于自己的舞台，书写不被定义的人生。